1. 首页
  2. 健康

心理健康的标准有哪些?

王登峰、张伯源提出的心理健康标准1.了解自我、悦纳自我一个心理健康的人能体验到自己的存在价值,既能了解自己,又能接受自己,有自知之明,对自己的能力、性格和长短处都能作出恰

王登峰、张伯源提出的心理健康标准

1.了解自我、悦纳自我

一个心理健康的人能体验到自己的存在价值,既能了解自己,又能接受自己,有自知之明,对自己的能力、性格和长短处都能作出恰当的、客观的评价;对自己不会提出苛刻的、非分的期望与要求;对自己的生活目标和理想也能定得切合实际,因而对自己总是满意的;努力发展自身的潜能,即使对自己无法补救的缺陷,也能泰然处之。一个心理不健康的人则缺乏自知之明,并且总是对自己不满意;由于所定的目标和理想不切实际,主观和客观的距离相差太远而总是自责、自怨、自卑;由于总是要求自己十全十美,而自己却又总是无法做到完美无缺,于是总跟自己过不去,结果心理状态永远无法平衡,无法摆脱自己感到将要面临的心理危机。

2.接受他人,善与人处

心理健康的人乐于与人交往,不仅能接受自我,也能接受他人,悦纳他人。能认可别人存在的重要性和作用,同时也能为他人和集体所理解、所接受,能与他人相互沟通和交往,人际关系协调和谐;在生活的集体中能融为一体,既能与挚友相聚时共享欢乐,也能在独处沉思时无孤独感;在与人相处时,积极的态度(如同情、友善、信任、尊敬等)总是多于消极的态度(如猜疑、嫉妒、畏惧、敌视等),因而在社会生活中有较强的适应能力和较充足的安全感。而心理不健康的人可能常常置身于集体之外,与周围的人格格不入。

3.正视现实,接受现实

心理健康的人能够面对现实,接受现实,能动地适应现实,进一步改造现实,而不是逃避现实;对周围事物和环境能作出客观的认识和评价,并能与现实环境保持良好的接触;既有高于现实的理想,又不会沉湎于不切实际的幻想与奢望;对自己的力量有充分的信心,对生活、学习和工作中的各种困难和挑战都能妥善处理。心理不健康的人往往以幻想代替现实,而不敢面对现实,没有足够的勇气去接受现实的挑战;总是抱怨自己“生不逢时”或责备社会环境对自己不公而怨天尤人,因而无法适应现实环境。

4.热爱生活,乐于工作

心理健康的人能珍惜和热爱生活,积极投身于生活,并在生活中尽情享受人生的乐趣,而不会认为生活是重负;他们在工作中尽可能地发挥自己的个性和聪明才智,并从工作成果中获得满足和激励,把工作看作是乐趣而不是负担;他们能把工作中积累的各种有用的信息、知识和技能存储起来,随时提取使用,以解决可能遇到的新问题,使自己的工作行为更有效。

5.能协调与控制情绪,心境良好

心理健康的人愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪总是占优势,当然也会有悲、忧、愁、怒等消极情绪体验,但一般不会长久;他们能适度地表达和控制自己的情绪,喜不狂、忧不伤、胜不骄、败不馁,谦而不卑,自尊自重,既不妄自尊大,也不退缩畏惧;对于无法得到的东西不过分追求,争取在社会允许范围内满足自己的各种需要;对于自己所能得到的一切都感到满意。

6.人格完整和谐

心理健康的人,气质、能力、性格和理想、信念、动机、兴趣、人生观等各方面平衡发展,人格作为人的整体的精神面貌能够完整、协调、和谐地表现出来;他们思考问题的方式是适中和合理的,待人接物能采取恰当灵活的态度,对外界刺激不会有偏颇的情绪和行为反应;他们能够与社会的步调合拍,也能和集体融为一体。

7.智力正常,智商在80分以上

智力正常是人们正常生活工作和学习的基本心理条件,是心理健康的重要标准。一般智商低于70分者为智力落后,而智力落后是很难称为心理健康的。

8.心理行为符合年龄特征

在人的生命发展的不同年龄阶段,都有相对应的心理行为表现,从而形成不同年龄阶段独特的心理行为模式。心理健康的人应具有同年龄多数人所符合的心理行为特征。如果一个人的心理行为经常严重偏离自己的年龄特征,一般是心理不健康的表现。

开展心理健康教育应遵循哪些基本原则?

开展心理健康教育的基本原则

1、根据学生心理发展特点和身心发展的规律,有针对性地实施教育。

2、面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,使心理素质逐步得到提高。

3、关注个别差异,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平。

4、以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。

心理健康的标准有哪些?

心理健康的基本标准是什么。

一、心理健康的的八大标准

1、了解自我、悦纳自我。2、接受他人,善与人处。3、正视现实,接受现实。4、热爱生活,乐于工作。5、能协调与控制情绪,心境良好。6、人格完整和谐。7、智力正常,智商在80分以上。8、心理行为符合年龄特征。

二、世界卫生组织提出身心健康八大标准

1、食得快:进食时有很好的胃口,能快速吃完一餐饭而不挑剔食物,这证明内脏功能正常。

2、便得快:一旦有便意时,能很快排泄大小便,且感觉轻松自如,在精神上有一种良好的感觉,说明胃肠功能良好。

3、睡得快:上床能很快熟睡,且睡得深,醒后精神饱满,头脑清醒。

4、说得快:语言表达正确,说话流利。表示头脑清楚,思维敏捷,中气充足,心、肺功能正常。

5、走得快:行动自如、转变敏捷。证明精力充沛旺盛。

6、良好的个性:性格温和,意志坚强,感情丰富,具有坦荡胸怀与达观心境。

7、、良好的处世能力:看问题客观现实,具有自我控制能力,适应复杂的社会环境,对事物的变迁能始终保持良好的情绪,能保持对社会外环境与机体内环境的平衡。

8、、良好的人际关系:待人接物能大度和善,不过分计较,能助人为乐,与人为善

学校心理健康教育应该遵循哪些原则

开展心理健康教育的基本原则

中小学心理健康教育,是一项科学性、实践性很强的教育工作,应遵循以下一些基本原则:

1、根据学生心理发展特点和身心发展的规律,有针对性地实施教育。

2、面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,使心理素质逐步得到提高。

3、关注个别差异,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平。

4、以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。

心理健康教育的主要任务和实施途径

中小学心理健康教育的主要任务,一是对全体学生开展心理健康教育,使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强发展自我的能力。

实施心理健康教育可通过以下一些途径:

1、全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中,都应注重对学生心理健康的教育,这是心理健康教育的主要途径。

2、除与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行外,还可利用活动课、班团队活动,举办心理健康教育的专题讲座。对小学生也可通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动,帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法,培养良好的心理素质。

3、开展心理咨询和心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导,帮助学生解除心理障碍。

4、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道,优化家庭教育环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观,以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

5、心理健康教育要讲求实效,把形式和内容有机地结合起来。具体方式和所需时间,各地可从实际出发,自行安排。

心理健康教育的师资队伍和条件保障

搞好师资队伍的建设,提高广大教师的心理健康水平,是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训。要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划。通过培训,使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识,掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力。通过培训取得证书的教师,还要有从事专职心理咨询(辅导)教师资格认证。对专业知识和实际能力达不到要求的,绝不能随意安排做专职心理咨询教师。未配备合格心理咨询教师的学校,暂不开展心理健康教育。

学校要逐步建立在校长的领导下,以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队(专职共青团、少先队)干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求,使教师树立关心学生心理健康的意识,要创设和构建一个心理健康教育的良好环境,学校的每一位教师都应成为学生的良师益友。

各级教育行政部门和学校要积极为心理健康教育创造必要的条件,大中城市具备条件的中学要逐步建立和完善心理咨询室(或心理辅导室),加强心理健康教育的辅导,同时要加强心理健康教育的研究与科学管理。特别要注重心理健康教育课题研究,研究心理健康教育与德育、与人的全面发展和与各类学科教育的关系。

健康心理研究的原则和方法是什么

1. 身体活动与心理健康 季浏 文献来自: 天津体育学院学报 1994年 第03期 CAJ下载 PDF下载 本文责任编辑梁进身体活动与心理健康@季浏$华东师范大学体育系身体活动,心理健康,快乐身体活动与心理健康目前是运动心理学研究领域中的一个新课题 被引用次数: 53 文献引用相似文献同类文献 2. 心理健康标准与学校心理辅导 刘宣文 文献来自: 教育研究 1999年 第03期 CAJ下载 PDF下载 大家很关心心理健康标准问题,因为弄清楚心理健康的标准,对于心理健康量表的制订、心理健康的诊断以及明确心理辅导与教育的目标,都有着十分重要的意义。为此,众多学者从不同角度对此进行讨论、阐述与界定。但由于心理健康标准的理论问 被引用次数: 45 文献引用相似文献同类文献 3. 运动与心理健康 吕红斌,王嘉芙 文献来自: 中国运动医学杂志 1993年 第01期 CAJ下载 PDF下载 从运动中获得的良好心理效应可与从标准心理疗法中获得的效应相媲美。1985年Morgon在“运动对心理健康的潜在影响”的论述中指出:剧烈运动(acute elercise)后能降低焦虑,这种反应能持续2一5小时,在惯常运动(ehronie exe 被引用次数: 17 文献引用相似文献同类文献 4. 科学地理解心理健康与心理健康教育 林崇德,李虹,冯瑞琴 文献来自: 陕西师范大学学报(哲学社会科学版) 2003年 第05期 CAJ下载 PDF下载 干吗现在要搞心理健康教育?也就是提出了过去为什么没有心理健康教育而现在要开展心理健康教育的问题。心理健康教育涉及心理问题或行为问题。在一个温饱尚未得到解决的社会,是顾不上什么心理问题或行为问题的。但在发达国家或地区,心理健 被引用次数: 12 文献引用相似文献同类文献 5. 心理健康的评价指标与心理健康标准 翟宏,傅荣 文献来自: 赣南师范学院学报 1999年 第04期 CAJ下载 PDF下载 傅荣$赣南师范学院学报编辑部$广州市现代教育科学研究中心心理健康;评价指标;心理健康标准本文在对有关心理健康标准文献研究的基础上,对各种心理健康评价指标作了一定的分析,指出其中所存在的问题 被引用次数: 28 文献引用相似文献同类文献 6. 大学生心理健康研究 宋德如 文献来自: 中国校医 2001年 第02期 CAJ下载 PDF下载 心理健康的评判标准 心理健康标准是心理健康概念的具体化。由于对心理特质的把握、主观意识态度、评判的尺度和制订标准所依据原则的不同 ,因而在心理健康标准的确立上就存有差异。众多研究已表明 ,心理健康与否和一个人的 被引用次数: 6 文献引用相似文献同类文献 7. 体育活动与心理健康 姒刚彦 文献来自: 武汉体育学院学报 1994年 第03期 CAJ下载 PDF下载 47~61体育活动与心理健康@姒刚彦$武汉体育学院心理健康,健康模型,体育锻炼本文通过讨论健康的定义与模型,揭示体育活动与心理健康的关系,并综述已有研究中提出的体育活动引起心理效益的多种可能机制。[1]Kayser 被引用次数: 25 文献引用相似文献同类文献 8. 大学生心理健康因素分析 解军 文献来自: 心理学探新 2001年 第01期 CAJ下载 PDF下载 大学生的心理健康问题与新时代社会发展有密切关系 ,他们的心理特点带有强烈的时代色彩。大学新生与毕业生的心理需求不同 ,所产生的心理障碍也不同 ,但通过心理咨询和心理健康教育 ,可以在很大程度上使学生们保持心理健康。 被引用次数: 12 文献引用相似文献同类文献 9. 伤残人心理健康状况测评 韩彩萍 文献来自: 中国心理卫生杂志 1997年 第02期 CAJ下载 PDF下载 其心理健康的状况就越良好。在医治伤残者躯体疾病的同时,要注意其心理变化,及时给予心理咨询和治疗,教给病人自我心理调适的方法,特别是中重度和女性受伤者。社会支持无论对伤残人医疗躯体外伤,还是心理康复都起着重要作用。 被引用次数: 14 文献引用相似文献同类文献 10. 离异家庭儿童心理健康研究 董奇,夏勇 文献来自: 中国心理卫生杂志 1993年 第05期 CAJ下载 PDF下载 结果 本研究确定以智力水平、情绪障碍、亲子关系、同伴关系、问题行为和控制感等六个项目作为心理健康的指标,着重考察了离异组儿童与完整组儿童在心理健康上的差异。 一、离异组与完整组儿童心理健康的总体比较 以家庭类型(离异或完整)、性别和年龄三因素进行方差分析,比较两组的差异。其中家庭类型的主效应(F值 被引用次数: 22 文献引用相似文献同类文献 查心理健康 的定义 搜心理健康 的学术趋势 翻译 心理健康 搜索相关数字 警察心理压抑值 消费者心理房价 公司心理价格

心理健康的要求有哪些

心理健康得要求就是心理健康的十条标准:

1、充分的安全感:安全感是人的基本需要之一,如果惶惶不可终日,人便会很快衰老。抑郁、焦虑等心理,会引起消化系统功能的失调,甚至会导致病变。

2、充分了解自己,对自己的能力做出恰如其分的判断。如果勉强去做超越自己能力的工作,就会显得力不从心,于身心大为不利。由于超负荷的工作,甚至会给健康带来麻烦。

3、生活目标切合实际。由于社会生产发展水平物质生活条件有一定限度,如果生活目标定得太高,必然会产生挫折感,不利于身心健康。

4、与外界环境保持接触。因为人的精神需要是多层次的,与外界接触,一方面可以丰富精神生活,另一方面可以及时调整自己的行为,以便更好地适应环境。

5、保持个性的完整和谐。个性中的能力、兴趣、性格与气质等各种心理特征必须和谐而统一,方能得到最大的施展。

6、具有一定的学习能力。现代社会知识更新很快,为了适应新的形势,就必须不断学习新的东西,使生活和工作能得心应手,少走弯路,以取得更多的成功。

7、保持良好的人际关系。人际关系中,有正向积极的关系,也有负向消极的关系,而人际关系的协调与否,对人的心理健康有很大的影响。

8、能适度地表达和控制自己的情绪。人有喜怒哀乐不同的情绪体验。不愉快的情绪必须释放,以求得心理上的平衡。但不能发泄过份,否则,既影响自己的生活,又加剧了人际矛盾,于身心健康无益。

9、有限度地发挥自己的才能与兴趣爱好。人的才能和兴趣爱好应该充分发挥出来,但不能妨碍他人利益,不能损害团体利益,否则,会引起人际纠纷,徒增烦恼,无益于身心健康。

10、在不违背社会道德规范下,个人的基本需要应得到一定程度的满足。当然,必须合法,否则将受到良心的谴责、舆论的压力乃至法律的制裁,自然毫无心理健康可言。

如何理解中学生心理健康教育的基本原则

教育性的原则

教育性的原则是指教育者在进行心理健康教育的过程中,要根据具体情况,提出积极中肯的分析,始终注意培养学生的积极进取的精神,帮助学生树立正确的人生观,价值观和世界观。

全体性原则

全体性原则是指心理健康教育要面向所有学生,全体学生都是心理健康教育的对象和参与者,学校的一切教育特别是心理健康教育的设施,计划,组织活动,都要着眼于全体学生的发展,考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。

差异性原则

差异性原则是指心理健康教育要关注和重视学生的个别差异,根据不同学生的不同需要,开展形式多样,针对性强的心理健康教育活动,以提高学生的心理健康水平

主体性原则

主体性原则是指心理健康教育要以学生为主体,所以工作要以学生为出发点,同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现,把教师的科学教育与指导和学生的积极主动的参与真正有机结合起来

整体性原则

整体性原则是指在心理健康教育过程中,教育者要运用系统论的观点指导教育工作,注意学生活动的有机联系和整体性,对学生的心理问题作全面考察和系统分析,防止和克服教育工作中的片面性

发展性原则

发展性原则是指在心理健康教育过程中,必须以发展的观点来对待学生,要顺应学生身心发展的特点和规律,一发展为重点,促进全体学生获得最大程度发展。

活动性原则

活动性原则是指心理健康教育要把学生作为活动的主体重视通过活动来促进学生的发展

保密性原则

保密性原则是指在心理健康教育过程中,教育者有责任对学生的个人情况以及谈话内容等予以保密,学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保护。

心理健康评估有哪些原则?

心理健康是指内心的平静与安详,这是一种理想状态,也是我们寄希望的目标。现实生活中,这是一个从幼稚走向成熟与完善的过程。实现这一过程,需要三种个体本身具有的能力,即求知、爱、和意志,这三种能力借助于自我发展表现出来的。

1、借助心理测评工具由简入深,循序渐进原则;

2、主要听从对方倾诉,了解评估者内心真正的原因;

3、配合评估者挖掘诱因,通过回忆,社会关系,重大事件等的回忆找到原因;

4、一定要采用正向的语言进行评估,不能因评估使评估对象产生新的应激负面因素。

幼儿心理健康教育应遵循哪些原则

幼儿心理健康教育应遵循的原则有:

(1)注重情感体验 情感是一种由内而外、潜移默化的过程。在情感体验的过程中,可以增强儿童对未来的社会适应能力,对其心理健康会产生长远的影响。

(2)注重环境创设 第一,物质层面的环境。幼儿园的物理环境是影响学前儿童心理健康的一个主要方面。第二,精神层面的环境。宽松、愉快的生活气氛和充满关爱的精神环境,能使幼儿经常处于积极的情绪情感状态。

(3)注重多途径影响 心理健康教育的实施,需要通过多样化的形式、多种类的活动、多途径的操作,才能形成教育合力,共同影响儿童,帮助儿童成长。途径包括移情训练、角色扮演、模拟活动等。

心理辅导的原则是什么??

(一)、预防与发展相结合原则: 预防是通过积极主动的有针对性开展教育和辅导,防止学生心理疾患的产生,保持政党秩序与工作效率。 发展是指协助学生树立有价值的生活目标,认清自身潜力和可以利用社会资源,承担生活的责任,充分发挥个人潜能,过健康、充实、有意义的生活。 贯彻这一原则时我们应注意到: 1、 从早抓起。其实心理辅导应越早越好,特别是小学、中学。在大学也要注意,特别是低年级学生。 2、 采取主动态势,宜未雨绸缪,注意防微杜渐。平时应针对正常学生主动开展各种适合其健全特点的认知性的、情感性的、到为训练性的辅导活动,以提供一些对学生成长有益的经验,增强其应付变化的能力。 3、 对于那些社会处境不利的学生、生活发生了重大事故的学生,自我期望偏高而又屡遭挫折的学生,应及早发现征侯,重点实行早期干预。这要求我们有极大的爱心、极大耐心和觉察学生心理与行为变化的高度的敏感性。 (二)、尊重与理解学生原则 尊重,就是新生学生的人格与尊严,新生每个学生存在的权利,承认他是不同于其他人的独立的个性,承认他与教师、与其他人在人格上具有平等的地位。 理解,则要求教师以平等态度,按学生的所作所为、思考、感受的本来面目去了解学生。 贯彻这一原则应注意以下要点: 1、 尊重学生个人的尊严,以平等的、民主的态度对待学生。我们不能居高临下地训斥学生,不能羞辱、挖苦、讽刺学生,不能用粗暴强制性 的了解解决学生身上的问题。需要的是对学生的元条件的关怀和接纳。不论学生在谈话中反映出来的观点和情绪感受是如何的消极、不正常、不合 教师的口味、不合时宜,我们教师都要尊重他接纳他,认真倾听他的诉说,设想他的内心感受。 2、 尊重学生的选择。我们要承认每个学生是自立的,具体决择的能力和做决定的权利,具有选择目标以及达到目标的手 的自由。我们不应强迫学生选择什么,他只是向学生提供资料和建议,为学生作出选择提供认知前提,并供学生对自己的选择承担责任。 3、 运用同感瓣态度和技术加深对学生的理解。同感是站在同等的位置上,设身处地地理解,帮助引导对方领悟到。"透过眼睛看世界"。 (三)、学生主体性原则 学生主体性原则要求我们在心理辅导中尊重学生的主体地位,充分发挥学生作为辅导活动主体的作用。这是因为①心理辅导的基本功能是促进学生成长与发展,而成长与发展从根本上说是一种自觉的主动过程。②心理辅导是一种助人自助的过程。"助人"只是争取,让学生"自助"才是目的。 贯彻学生主体性原则应考虑到以下几个方面: 1、 心理辅导要以学生需要为出发点。辅导不以传授系统学科知识为目的,其内容的选取与安排应充分考虑学生的需要,围绕学生关心的实际总是来进行。这样才能唤起学生的兴趣,成 为学生自觉的需求。 比如结合实际和热点问题,组织班级同学展开讨论。 2、 尊重学生主体地位,鼓励学生"唱主角"。我们教师同学合作完成的活动,教师的作用是从旁协助,提供建议,应突出学生的主体地位。在活动设计中要给学生发挥想象力留有余地;在辅导过程中要鼓励学生发表看法,宣泄情感、探索解决问题的办法。 3、 以开展活动为学校心理辅导的基本形式。 可吸引较多学生参加,看有关心理教育的影片后大家做一个影评。也可以供学生进入特定情境,有更充分的情感投入。 (四) 个别化对待原则 重视学生个别差异,强调对学生的个别化对待,是我们心理辅导的精髓。实际上我们总是对具体问题作具体分析,个别化地对待每一个学生,才能给全体学生提供有效的服务。 世界上没有两片完全相同的树叶,更没有两个完全相同的人。学校教育和心理辅导的目的不是要消除学生个人身上这种独特性以及学生之中的差异性,而是要供 每个学生的独特性、独创性在积极的方向上得到最充分、最完美的体现。 当贯彻个别化对待原则: 1、 注意对学生个别差异的了解。在了解全班同学的其性基础上,更要注重了解每个学生的个别性,差异性;要了解至完 性的资料,更要了解价值性资料。比如他们的性格特征、交往的基本规律、现在最需要什么,渴望得到的什么或解决什么。 2、 对不同学生衽区别对待。这不是平时我们所说在班级"一视同仁"在班级的政策和策略来说,可以一视同仁,比如评奖学金,大家公平对待,不偏不移,但对学生的心理辅导是一种颇具综合性的助人活动方式。我们应将每个学生看作是一个具有不可重复性 的独特存在,充分考虑学生的年适合牲,性别特征、个性特征,灵活运用基本的原理,拒出适合一个个学生的处置方法。 比如,在学生个人的障碍当中,我们要让学生客观地认识自我,正确地对待自我,有效地控制自我。 而在恐惧症的治疗和咨询当中,我们要对学生进行学绕脱敏法。 3、 认真做好个案研究。个案研究是一各重视学生个别差异的辅导方法。研究的对象 是单个学生,通常是学校里的特殊学生、适应不良的学生。开展个案研究,积累个案资料,有利于深入探讨个别化对待方面的经验,提高个别辅导的实效。 (五)、思想教育与心理咨询相结合 贯彻这一原

本文来自投稿,不代表本站立场,如若转载,请注明出处。